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            《基于语文学科素养培育的小学生言语生长策略研究》开 题 报 告

            文章来源: 发布时间:2018年03月30日 点击数: 字体:
            • 南通市教育科学“十三五”规划课题

              《基于语文学科素养培育的小学生言语生长策略研究》

              开 题 报 告

            • 课题研究的背景与缘由

            一个孩子的语言发展史,就是他的生命发展史、精神发育史。把儿童置于语文学习的正中央,激发儿童的言语灵性,催生儿童的生命个性,让儿童的言语发展在语文学科素养习得的过程真正“长”起来,成为一种动态“生长”的过程,这理应成为小学语文的出发点和归宿点。因此,确定《基于语文学科素养培育的小学生言语生长策略研究》这个课题,主要有以下几方面的考虑:

            1. 源于对新时期语文学科素养价值的认识:

              《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于语文素养的形成和发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”新一轮的课程改革将核心素养置于学生培养发展的重要位置。语文学科素养是学生在语言实践中表现出来的个体语言经验和品质。在核心素养关照下,语文学科素养具有基础性和发展性,更具有迁移力和生长力。在新时期大语文观的全面统整下,语文学科的延伸、整合、拓展,也将全面发展并提升着学生的整体语文素养。

            2、源于对当下小学语文教学现状的实践和反思:

            语文是工具性与人文性相统一的学科,为学生的全面发展和终身发展奠基。语文学习是一种内生性的智力活动,不能通过外雇的灌输给予,而要依靠自身的内化默识心通,主动获得。原有的语文课程学习存在着不能有效转化学生语用能力的问题,因此,需要我们积极地拓宽、延伸语文学习的内核和外延,积极地开发构建新的语文知识体系,让语文教学的落脚点真正落实在学生的语用,真正促进学生语力的有效提升。

            3、源于对学生言语发展生长力的美好愿景和期盼:

            世界是一个综合体,学生的言语生长存在于多元的感知世界中。基于儿童立场,从儿童思维出发,在具体探知过程中我们发现,学生的知识能力、学科素养的生长空间很大,学生学习的提升点很大,学生理应成为灵动语言的“创生者”和“思辨者”。打破课堂教学与课外教学的壁垒,走近学生的生活、接近学生的知识经验、拉近学生的言语活动,不断地去唤醒学生内在潜力,挖掘发现自我、创造自我、发展自我言语价值的智慧,学生言语内力的无限生长值得期待。

            二、核心概念的界定与解释

            1.“语文学科素养”

            语文学科素养是一种以语文能力为核心的综合素养,包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”四个方面。

            2. “语文学科素养培育”

            通过语文学科的教学,在丰富多彩的语言实践中提高学生的阅读能力、思考能力、表达能力,促进学生逐步掌握语言表达规律,内化言语经验,并在学习、生活中灵活运用,从而实现语言能力的提升、语文素养的形成。

            3.“小学生言语生长”

            言语是人的情感、意志、理念和价值态度的体现,是生命本质力量的一种外显。言语的生长是一个动态生成的过程,需要长期培养与不断锤炼。学生的言语发展有一定的规律,在不同的年段有不同的发展需求,小学生正处于言语生长的最佳时期,他们的理解与表达充满着童趣与智慧,但是也存在缺陷。

            4.“基于语文学科素养培育的小学生言语生长”

            小学生的言语生长植根于具体的言语实践活动,在丰富的言语实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确、有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。语文教学要找准文本中的言语生长点,遵循儿童的生长方式,善于发现、顺应、养护他们的言语天性和个性、潜能,让儿童的言语自由、和谐地充分生长、发展,走向丰富。

            5.“基于语文学科素养培育的小学生言语生长的策略”

            为了促进基于语文学科素养培育的小学生言语生长,而采取的科学有效的、符合言语生长规律的相关方法、措施,并根据目前的教学现状,制定出所要遵循的原则和运用的方法。重点关注儿童言语生长的难点,关注语文教材言语生长原点的发掘、与儿童言语现状的链接,关注儿童言语生长内驱力的激发,儿童言语知识结构的自我建构。

            三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

            1.国内外同一研究领域现状

            随着语文教学改革的不断深入,人们对语文学科素养的认识也更加深刻。国外从21世纪初开始,便提出了核心素养的概念,各国相继提出了细化到具体学科的素养研究。言语生长林嵘春认为,语文学科素养中,“语言建构与运用”是重中之重,是“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程性质在学生素质培养、能力提升和课堂落实的具体体现。“建构与运用”的表述,揭示了语言学习的基本规律。“言语活动”是现代语言学之父索绪尔语言学的出发点,潘新和教授在《言语生命动力学语文学纲要》中提出,学生言语生命的生长是一个自为到自觉的过程。特级教师孟晓东提出“生长语文”的主张,倡导语文教学要以动态生成的方式建构言语的生长,“教师要聚焦于文本中的语言生长点,要深深地‘犁’过,留下生长的痕迹……要善于发现儿童语言生长的需要,顺应、平衡、同化,领着儿童走向文本的深处,走向思维的深处……”江苏常州的万莺燕老师在《呼唤语文课堂里学生言语生命的‘在场’》一文中也提出了“善于发现、顺应、养护他们的言语天性和个性、潜能与才情,通过挖掘高质量的问题、探寻学生言语发展的‘最近发展区’、适切选择教学方式并具体运用等途径,让学生的言语生命得到发展”的观点,关注了学生在课堂里的归属感与生长感。

            2.课题研究价值

            ⑴语言的建构与运用是语文素养的重要组成部分,提高言语能力、促进言语的生长是语文教学的根本目的,是提高语文学科素养的重要。

            ⑵语文课堂是学生语文素养形成的重要途径,语文课堂言语生长的策略研究,契合儿童的心理特点,着眼于对语文素养的关注,着力于对学生内在学习动力的激发,脚踏实地,突破学生言语生长的困境,切实掌握语言规则、言语范式,也为提高小学语文课堂教学效率提供借鉴。

            ⑶语文教材是学生言语习得的肥沃土壤,挖掘语文教材中的生长点,寻得言语实践的原材料,依托课文进行言语实践,有利于教师把握教学的重点,有的放矢,提高对语文教材的解读与利用能力。

            四、课题研究的目标、内容与重点

            1.研究目标

            ⑴进一步厘清语文学科素养的概念和小学生言语生长的内涵与特质。

            ⑵通过研究,探寻基于语文学科素养培育的小学生言语生长的策略。

            ⑶通过研究,形成基于语文学科素养培育的小学生言语生长典型案例。

            ⑷通过研究,促进学生的语文学科素养的提升,促进教师的专业成长。

            2.研究内容

            ⑴语文学科素养及小学生言语生长的的基本问题研究。

            ⑵小学生言语生长的特点和规律研究。

            ⑶小学生言语生长的现状研究。

            ⑷基于语文学科素养培养的小学生言语生长的策略研究。

            ⑸基于语文学科素养培养的小学生言语生长的案例研究。

            3.研究重点

            ⑴基于语文学科素养培养的小学生言语生长的策略研究。

            ⑵基于语文学科素养培养的小学生言语生长的案例研究。

            • 课题研究的思路、过程与方法

            1.研究思路

            ⑴通过研读学习与小学生言语生长相关的教育学、心理学理论,以及已有文献分析的基础上,积极寻求专业支持,聘请专家理论指导,厘清相关概念的内涵与特质。

            ⑵紧密联系日常工作,彰显研究的实践价值。观察一线课堂教学中言语生长的现状,分析存在的问题,掌握第一手资料。

            ⑶开展实践案例的研究,不断反思、总结,并结合与专家访谈的分析,分析相关的案例,最终提出相对完善的基于语文学科素养培育的小学生言语生长的策略。

            2.研究过程

            ⑴准备阶段

            课题组查阅、收集相关研究的理论资料,确定研究主题、重点。课题组成员对课题进行深入讨论,确定课题研究计划与目标,进行课题申报。(2017年10月)

            ⑵实施阶段

            按照预定方案实施课题研究的内容,及时做好阶段性的总结,形成文字、图像等分析性案例资料。探讨研究中出现的问题,及时调整。(201701——201810)

            ⑶总结提升阶段

            分析研究过程,对研究中积累的各项资料进行认真的整理、分析和总结,完成课题的研究报告,并申请结题验收。(201810——201812)

            3.研究方法

            ⑴文献法

            查找与核心概念内涵与特质相关的内容,阅读与本研究相关的专著与期刊,并进行整理与分析,为本课题的研究提供充分的理论支持和指导。

            ⑵调查法

            中期调查

            前期调查:通过问卷、访谈、课堂与日常生活观察,把握语文教学中言语生长的现状,分析存在的问题,制定合理的研究目标。中期调查:跟踪课题研究实施过程中有关教育行为的改进情况,适时评价教育行为及其效果。

            ⑶观察法

            通过听课,收集语文课堂教学中言语生长的具体案例,以此获得更真实的研究资料。

            ⑷对比研究法

            通过对比,适时评价学生言语生长的状况,包括个体与个体之间的横向比较、个体前后不同情况的纵向比较,重点关注质的把握与描述,在此基础上总结科学合理的实施策略。

            六、课题研究成果的预设与形式

             

             

            成果名称

            成果形式

            完成时间

            阶段成果

            基于语文学科素养培育的小学生言语生长策略研究综述

            文献综述

            2016.10

            语文课堂学生言语生长现状的调查与分析

            调查报告

            2017.05

            《基于小学生言语生长需要的教材解读策略》

            论文

            2017.12

            《基于语文学科素养培育的小学生言语生长研究》案例集

             

             

            《基于语文学科素养培育的小学生言语生长课堂教学实录与评析》

            论文

            2018.05

            最终成果

            《浅谈小学生言语生长的策略》

            论文

            2018.05

            《基于语文学科素养培育的小学生言语生长策略研究》

            结题报告

            2018.12

            七、课题组成员分工

            课题主持人:范云、姚姝颖

            负责课题各项活动的统筹安排,具体负责完成课题的立项申请、开题报告、结题报告的撰写等。

            课题组成员:

            倪莉:担任课题指导,负责课题研究相关教育教学文献的查找、整理、分析。

            闻苏徽:筛选和整理网络资源及课题研究的PPT制作。

            张文娟:负责课堂教学的相关资料的整理与研究,完成案例集。

            易文慧:设计负责学生的调查问卷和活动记录及总结。

            陈旭:厘清语文学科素养的概念和小学生言语生长的内涵与特质。

            冯敏:在研究过程中,整理并生成基于语文学科素养培育的小学生言语生长的策略。